多年来，烟台工程职业技术学院始终把立德树人作为人才培养的根本任务，围绕“思想教育、文化教育、素质能力教育、创新教育”四大模块，构建了“三元二贯五融双提升”的育人模式，培育新时代的合格“匠才”。 

重构课程体系，构建综合素质能力培养体系

烟台工程职业技术学院围绕“思想教育、文化教育、素质能力教育、创新教育”四大模块，以知识传授为基础环节，以能力培养为关键环节，以价值观塑造为根本环节，通过“三元二贯五融双提升”育人模式，即校、企、家三元共同育人，将职业精神、核心价值观贯穿培养全过程，素质能力培养与课程教学、实践活动、日常生活、大赛、科研相融合，综合素质和职业核心能力双提升的育人模式，培养具有正确的人生观、价值观，技能技艺精湛的“匠才”。

（三元二贯五融双提升育人模式）

通过“三元二贯五融双提升”育人模式实现了立体化育人，构成完善的育人体系。横向：推进素质能力教育与思想政治教育有机结合、思想政治教育向各学科有机渗透，让素质与能力教育和各类课程同向同行；育人工作由单一教师转到全体教职工、企业师傅、家长，学校、企业、家庭一体化育人。纵向：建立课上课下正向互动格局，课上课下两个教育场有机衔接整合；职业精神和核心价值观纵向贯穿，达到多方位合力育人效果，确保高素质可持续性人才培养。

体系的建设一方面解决了学院综合素质能力培养体系不健全问题，一方面解决了多主体培养问题，由单一的任课教师到学校的每位教职工，企业师傅、学生家庭的共同培养，进入了大学校门处处都是老师，在潜移默化中培养学生的综合素质。

构建校、企、家三方共同参与的多元化评价体系

道德、品行、教育、美学、语言等综合素质能力涉及面广、学科多、内容多，所以要对其进行多元化评价，即评价主体多元化，评价标准多元化和评价方式多元化。校、企、家三方共同参与综合素质能力评价，从不同角度对每个学生进行全方位、系统性的评价，构建了定性与定量、外部评价与自我评价等相结合的多元化评价体系，形成初始评价、过程评价、终结评价三阶段式的评价机制。针对育人过程五大环节，分别依据课程标准、综合素质养成学分、综合素质测评、大赛和奖励学分等管理办法进行考核，形成最终学分和综合素质测评成绩。

（多元化评价体系）

通过“三元二贯五融双提升”育人模式的实施，使烟台工程职业技术学院的学生综合素质能力得到有效提升。

近五年，学院共获得国家级技能大赛一等奖6项，二等奖4项，三等奖6项；获得创新类大赛国家一等奖2项，二等奖4项，三等奖8项；全国大学生数学建模竞赛全国一等奖1项，二等奖5项；获得山东省创新创业大赛一等奖2项，二等奖4项，三等奖7项。学生满意度和用人单位的满意度的均大幅提高。