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“双向引领、四位一体” 赋能高素质技能型人才培养

2022-04-20 来源:浙江商业职业技术学院 作者:李志叶

职业技能竞赛是职业院校人才培养质量检验和展示平台,竞赛项目体现了社会发展前沿趋势,反映了行业企业最新职业技能要求,是职业院校人才培养、教学改革的“指挥棒”。

浙江商业职业技术学院公共英语教学团队(以下简称教学团队)以职业技能竞赛为抓手,经过多年探索与实践,走出了一条“立德树人+创新育人”双向引领、“以赛促建、以赛促教、以赛促改、以赛促学”四位一体的职业技能竞赛之路,赋能高素质技能型人才培养。


“立德树人+创新育人”,双向引领高素质技能型人才培养

为了健全“德计并修”育人机制,实现“创新驱动发展”,教学团队构建“立德树人+创新育人”双向引领的职业技能竞赛体系,确保高素质技能型人才培养方向。在竞赛动员及备赛阶段,引导学生确立更高学习价值取向,培养勇于进取竞技精神,营造竞争与协作环境,鼓励学生团结合作、克服困难、超越自我,充分发挥职业技能竞赛“立德树人”功能。在竞赛全面备战、冲刺过程中,通过教育和激励机制鼓励学生理念创新、设计思路创新,问题解决途径创新等,不断践行职业技能竞赛“创新育人”功能。


“以赛促建、以赛促教、以赛促改、以赛促学”,四位一体培养高素质技能型人才

1. 以赛促建,构建“多层次、多类型”职业技能竞赛体系

职业技能竞赛根本目的是激发绝大多数学生学习热情和创新激情,而非将力量仅集中在少数学生身上。为扩大“职业技能竞赛受益面”、实现“全过程育人”,教学团队通过不断探索,成功构建“国家-省(市)-校级”多层次、“语言-技能-文化”多类型职业技能竞赛体系;通过“将技能竞赛项目融入课程体系”“将竞赛教学与日常教学相结合”等实践,实现竞赛普及化、常规化。为保证职业技能竞赛可持续发展,教学团队从活动安排、人员配备、管理机制三个维度落实落细职业技能竞赛体系。例如:各个社团举行周期性竞赛活动;配合竞赛进行常态化活动,举办竞赛讲座、赛事观摩、经验分享等;配置稳定的竞赛辅导团队;配套的院系协同、奖励机制等。

2. 以赛促教,建设“长于教学、专于带赛”双师型教师队伍

三教改革中,教师是关键。教学团队不断创新实践,打造出一支专业水平高、实践能力强、善于钻研学习的“双师型”教师队伍。

团队建设。综合考虑教师个人意愿、专长、以及“老中青搭配”等因素,组建了口语、写作、翻译三大竞赛辅导团队。团队内部发扬“传帮带”精神,团队之间交流合作,共同提高教学、带赛业务水平。同时,实行“走出去,请进来”战略。一方面,负责教师带领团队现场观摩,积累实战经验;到兄弟院校学习优秀经验;有计划安排带赛教师到企业挂职锻炼,了解行业最新职业技能要求。另一方面,定期邀请行业专家、学者、高技能人才进校进行理论和实践指导;支持教师参加国际、国内相关项目培训,提升专业基本功和竞赛指导能力。学院积极搭建平台,为竞赛辅导团队提供实践机会:例如由各个辅导团队组织校级各类英语技能竞赛,辅导学生参赛等。

制度保障。为了激发教师带赛积极性,进一步发挥“以赛促建、以赛促教、以赛促改、以赛促学”效果,学校对竞赛指导教师在职称评审、物质和精神奖励方面给予各种制度倾斜。例如:根据《浙江商业职业技术学院教学成果类奖励办法》,教师指导学生在重点赛项中获得国家级三等奖(含)以上,当年教师教学业绩考核直接评定为优秀,并且可申请评聘高级专业技术职务。

3. 以赛促改,多维度教学改革培养高素质技能型创新人才

职业技能竞赛项目根据行业企业人才需求进行设置,其评价标准反映行业企业的用人标准,对高职院校人才培养具有指导作用。教学团队以技能竞赛为依托,推进培养目标、课程体系、教学内容方法、评价机制多维度教学改革。课程开发主体多元化,保证课程设置更加科学,契合社会用人需求;竞赛项目模块化设置,并融入课堂教学,加大实践教学比例,更好培养学生综合职业技能。建立以课题、项目或案例为核心的教学模式,倡导“以学生为中心”的主动学习,重在培养学生自主学习能力,解决问题的创新能力,提高创新思维和综合素质。

4. 以赛促学,促进学生专业能力、职业核心能力养成

在比赛过程中,引导学生整合理论知识,加强对专业知识的理解,培养其运用专业知识解决竞赛项目的专业能力。同时,鼓励学生团队协作和交流沟通;鼓励学生发现问题、探索途径、解决问题,培养其自我管理能力、学习能力、信息处理能力、沟通表达能力、团队协作能力、解决问题能力、创新能力等职业核心能力,构建就业竞争力和可持续发展能力,以适应新职业、新岗位的需要。

浙江商职院公共英语教学团队“双向引领、四位一体”职业技能竞赛体系的创立施行,充分贯彻落实了职业教育提质培优行动计划 “立德树人”根本任务,构建“三全育人”新格局,健全“德计并修”育人机制,推进“三教改革”,为职业教育发展注入了新动能。

编辑:杨金鹏

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